“棒”前的作業(yè)比“很棒”、“非常棒”前的少
鄭州一小學(xué)把作業(yè)分為三個等級：基礎(chǔ)、中等、有一定難度，學(xué)生做哪類作業(yè)，可以自己選。
老師認為，分層次布置作業(yè)是尊重孩子的個性，因材施教。有家長擔心，分層次布置作業(yè)，無形中就給孩子分了等級，會傷了一些孩子的自尊。您對此有何看法，可發(fā)微博@河南商報說說。
學(xué)校
作業(yè)分三等，學(xué)生隨意選
昨天上午，在銘功路小學(xué)四(2)班，講桌上擺了三個小標簽，分別寫著“棒”、“很棒”、“非常棒”。
開始交作業(yè)了，不少學(xué)生將作業(yè)放在了“很棒”、“非常棒”前面，“棒”前面的作業(yè)最少。
粗略數(shù)了一下，“棒”前的作業(yè)有7本，這意味著有7位同學(xué)做了基礎(chǔ)題，“很棒”的同學(xué)有23人，“非常棒”的同學(xué)有18人。
該班班主任張巧枝說，為給每個學(xué)生提供適合的教育，學(xué)校語文作業(yè)嘗試分層布置，相當于“自助餐”式，學(xué)生想做哪些作業(yè)自己選。
作業(yè)根據(jù)難易程度分為基本題、綜合題、提高題，目的是讓成績優(yōu)異的孩子“吃飽”，成績良好的孩子“吃好”，學(xué)習能力有待發(fā)掘的孩子“消化好”，改變以前“一刀切”式的留作業(yè)法。
學(xué)生
“選擇做難題，內(nèi)心很自豪”
“我覺得我非常棒，就應(yīng)該做難度大點的題。”劉儀琳說，根據(jù)自己的能力選擇作業(yè)，容易的題就不需要再做了，“選擇有難度的題，交作業(yè)時，內(nèi)心有種自豪感。”
一些優(yōu)等生稱，之前自己需要把所有的作業(yè)都做完，比如生字默寫，即使自己會也要寫一遍，很浪費時間，現(xiàn)在可按照自己的能力自主選擇作業(yè)類型和題量了，“這種選擇寫作業(yè)的方法讓自己節(jié)省了不少時間，剩下的時間就可以看自己喜歡的課外書了。”
對于一些學(xué)困生來說，分層次布置作業(yè)遠比以前的“統(tǒng)一作業(yè)”更節(jié)省時間。
一位女生說，分層次布置作業(yè)以后，她能騰出更多的時間掌握基礎(chǔ)知識，遠比以前走馬觀花趕時間完成所有作業(yè)“更劃算”，“自己先將基礎(chǔ)打好，以后再做一些有挑戰(zhàn)的作業(yè)。”
反對
會不會傷了一些孩子的自尊心
對于分層次布置作業(yè)，一些家長并不“感冒”。
“孩子正是性格形成時期，如果一直做基礎(chǔ)作業(yè)，會不會給孩子留下心理陰影，從而形成自卑心理？”家長陳先生說，老師分層次布置作業(yè)，無形中就給孩子分了等級。
對于學(xué)校的做法，昨天，河南商報微博做了調(diào)查，部分博友覺得“不可行”。
博友oo0華仔0oo說，肯定不行，這樣是給學(xué)生分等級，會使學(xué)生存在巨大的差異感，打擊了想進步的學(xué)生的動力。
也有博友認為，分級留作業(yè)不太合適，尤其是對于學(xué)困生，他們?nèi)绻傋瞿切┖唵蔚淖鳂I(yè)，考試的時候怎么辦？因為考試不分等級。還是要讓他們多見識一下題型，才能提高答題技巧。
在一些教育工作者看來，辦學(xué)的目的是讓更多的學(xué)生快樂，而優(yōu)等生畢竟屬于小部分，為了這小部分學(xué)生的利益?zhèn)舜蟛糠謱W(xué)生和家長的心，是一種教育的失敗。
力挺
分層次布置作業(yè)是“因材施教”
多數(shù)家長和博友對此做法表示“贊同”，認為分層次布置作業(yè)是“因材施教”。
初三學(xué)生家長穆女士說，兒子的成績不是很好，寫作業(yè)到半夜是常事，每天寫那么多的作業(yè)也沒啥大用，不會的還是不會，就希望在晚上讓他多練習一下基礎(chǔ)的東西，她支持分層次布置作業(yè)。
“一笑博天下”稱，自己小時候?qū)W習很差，接受能力不強，同樣的作業(yè)，別人很輕松十分鐘就做完了，而自己一個小時還做不完，壓力很大，覺得這種做法非常好，學(xué)生嘛，本來學(xué)習程度都不同，要因材施教。
鄭州一中學(xué)老教師說，學(xué)生本身存在個體差異，分層次布置作業(yè)其實是尊重學(xué)生的個性，讓學(xué)習能力弱的學(xué)生完成一大堆自己能力達不到的作業(yè)，無異于在傷害學(xué)生的積極性，而對于學(xué)有余力的學(xué)生，應(yīng)給他們提供展示潛能的機會，這就是因材施教。
【來源： 中國新聞網(wǎng)】
【編輯：漫步】